通过批判性思维培养TESOL自主学习者：语音课

帮助学生独立

我相信培养学生TESOL自主学习和独立性的第一步是运用批判性思维和探究。我为那些经常来自既不鼓励TESOL也不鼓励探究的国家的学生教授TESOL学术英语。在我攻读硕士学位期间，我一直在TESOL课堂上尝试批判性思维、探究和TESOL技能，我从未停止过。这是非常迷人和有益的。我想和大家分享一下我最近在高级TESOL课程中采用的发音课程。

发音不，谢谢，老师！

我对学生们在“发音日”（我的学生称之为“翻白眼”）上表现出的缺乏兴趣感到非常沮丧。我想激发人们对发音的好奇心和好奇，但怎么做呢？我决定冒险。虽然我不能说每个人都参加了100%，但我正在讲述的TESOL课程进行得相当顺利！

话题是陈述和疑问句中的升调和降调。这样做的目的是让学生尽可能多地参与进来，让他们通过提问和推理找到模式和答案。通过这样做，我希望能够满足学生的TESOL需求；i、 e.一种“我负责自己的学习”的感觉

以下是本课程及其实施的简要说明。

自主发音学习者

首先，我在董事会上写下了以下声明和问题：

他昨晚出去了。

我上课迟到了。

你累了吗？

你想喝点咖啡吗？

谁来吃晚饭？

你是如何解决这个问题的？

我让学生们互相朗读句子。

接下来，我用升调或降调读句子；我让学生们告诉我他们听到了什么：我的声音提高了吗？向下你注意到不同了吗？根据学生的理解，我在黑板上画了一个下降的音调来标记陈述和wh-问题，并画了一个上升的音调来标记是/否问题。在大多数情况下，学生们成功地辨别出了升调和降调。然后我让他们找到一个模式。他们能够得出关于陈述语有降调和是/否疑问句有升调的结论，但他们仍然对wh-疑问句感到困惑。

不要给学生答案…只是问更多的问题！

在TESOL课的这个时候，我在黑板上写下了谁来吃晚饭？两次一个问题我用升调标出，另一个用降调标出。然后我低声问了这个问题，学生们回答说，喊着彼此的名字，咯咯地笑着，“马克也来吃晚饭了！”“安娜也来了！”我做了一个困惑的表情，向前倾身再次问，谁来吃晚饭了？这次用升调。几次尝试之后，一些学生开始说：“啊！老师，老师！我明白了！！！”

把它包起来。

我帮助学生将他们的理解用语言表达出来：当他们引出信息时，Wh-问题的语调会下降，但当他们要求澄清时，语调会上升。然后我继续用同样的策略来回答附加疑问句：天气很冷，不是吗？这一次，传达信息更容易（如果我真的在等待听众回答时音调升高，而在仅仅要求同意时音调下降——我已经知道答案）。

学生们并没有在这个特殊的发音日翻白眼，他们实际上玩得很开心，并且热情地参与其中。当他们发现答案和模式时，必须弄清楚这一点的挑战让他们保持参与并激发他们创造成就感。

你如何“激发兴趣”让学生觉得无聊的话题和任务？你如何培养他们的TESOL技能？你认为帮助学生成为TESOL自主学习者是TESOL教育者的责任吗？

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